開題會上最怕聽到的是評審專家說：“你這個開題報告和立項申報書差不多嘛?！?/p>
這表示報告人,或者不知道開題報告與立項書的差別，或者開題準備不認真。
立項申報書與開題報告異同：
相同點，都為了表明此研究的必要性和可行性，都建立在前期調查研究的基礎上。都有研究背景、問題梳理分析、理論基礎、他人和自己實踐經(jīng)驗、研究組織架構，研究的目標、內容、實施方法、路徑、保障、預期成效、參考文獻等內容。
不同點：研究必要性與可行性比重不同，申報書要強調必要性，強調“為什么”，強調價值、意義、目的；開題報告更強調可行性（含可操作性），強調做什么、怎么做，強調步驟、任務、分工。前者強調研究力量、條件、前期經(jīng)驗，后者重視現(xiàn)狀、進度、預估、
前者主要寫給評審專家看，讓其覺得很重要、很有必要、有研究實力。后者主要寫給相關研究人員看的，是研究的計劃書，是行動的綱領，讓大家知道做什么、怎么做。
下面我以《中小學》為例談談開題報告的格式。
一、課程背景及價值意義
（一）課程背景
成都市是全國首個中外人文交流實驗區(qū)，金牛區(qū)作為成都市國際理解教育示范區(qū)，共涉及國際理解教育課程研究學校總計28所。在推進實施國際理解教育活動課程方面，既具備一定的實踐經(jīng)驗，也擁有便利的條件和扎實的基礎，金牛區(qū)教育系統(tǒng)推進區(qū)域國際理解教育活動課程開發(fā)，促進了區(qū)域教育對外開放工作的內涵式發(fā)展。
金牛區(qū)教育局立項成功教育部人文交流中心課題《中小學中外人文交流活動課程的研究》成都市教育科學專項課題《“國際理解教育”活動課程開發(fā)的研究》，根據(jù)兩個課題研究成果，結合金牛區(qū)國際理解教育實際，制定《成都市金牛區(qū)中小學國際理解教育活動課程方案》，引領區(qū)域各中小學國際理解教育活動課程的實施，建立以素養(yǎng)為本的活動課程體系，豐富活動課程內容，創(chuàng)新活動課程實施路徑，充分發(fā)揮國際理解教育活動課程在立德樹人、五育并舉中的重要作用。
（二）相關政策文件
二、研究將解決的問題
2021年12月金牛區(qū)開展第一次人文交流活動問卷調查，調查中外人文交流特色創(chuàng)建校12所，國際化窗口學校6所，國際理解教育示范校16所。學生4153人，有效問卷4153 份，教師 349人，有效問卷349份。第二次調查，其他中小學校10所，學生有效問卷2097，教師有效問卷179份。
金牛區(qū)區(qū)教育局對學校相關工作進行了督導，進行了經(jīng)驗總結和問題梳理。
從問卷調查和督導顯示，區(qū)域中外人文交流教育有一定的基礎，但是仍然存在諸多問題。
問題一，區(qū)域中學校不能充分滿足學生對國際理解課程的需求
通過學生問卷及訪談，了解到域中小學生，對中外人文交流有一定理解，我們有81.65%的學生有興趣參加中外人文交流活動，但也還存在認知上偏差甚至誤區(qū)，存在知識儲備不足、能力缺乏、自信心急需培養(yǎng)等方面的問題。73.3%的學生認為自己在外語表達能力上有欠缺；43.56%的學生在相關活動中缺乏勇氣和自信；68.99%的（內容略）
問題二，學校中外人文交流活動隨機性、淺表性較強、持續(xù)性不夠。（內容略）
問題三，學校缺乏專業(yè)性強的師資和課程資源。（內容略）
教師對學校開展中外人文交流的態(tài)度非常愿意的占74.86%。其中73.74%的教師未參與中外人文交流活動或活動課程設計、開發(fā)或實施；60.34%的教師對課程開發(fā)的理念、原則、策略認識不清楚。
（內容略）
三、概念界定
“國際理解素養(yǎng)”
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：具有全球意識和開放心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內涵與價值等。
國際理解教育
《中外人文交流教育實驗區(qū)國際理解教育項目實施指南（試行）》指出：國際理解教育，是指中小學依據(jù)國家教育政策文件，參考國際相關文件和經(jīng)驗做法，為培養(yǎng)學生跨文化理解和交流能力、拓展學生國際視野、提高學生發(fā)展核心素養(yǎng)、幫助學生樹立人類命運共同體意識。
四、研究舉措
（一）研究方法
1. 文獻研究法。查閱相關資料，檢索關鍵詞，比較當前已有經(jīng)驗，了解學生全面發(fā)展和中外人文交流活動的內涵和價值。
2. 問卷調查法。根據(jù)課題所需了解的內容自編問卷，對當前學生和老師進行調查，了解中外人文交流活動開展現(xiàn)狀、學生中外人文交流活動的了解和認同。
3. 行動研究法：案例研究。設計中外人文交流活動并實施，選擇典型案例進行深入分析，并通過評價以及反饋探究中外人文交流活動實踐的有效性。
（二）研究步驟
根據(jù)所研究內容和目標，研究團隊將本課題的研究時長定為2020年9月—2023年8月，分三個階段交叉滾動實施。
1.調查研究階段（2020年9月∽2020年12月）
1）本區(qū)教育中外人文交流活動現(xiàn)狀調查：編制問卷、開展調查、數(shù)據(jù)整理、報告撰寫、結論運用。
2）國內外教育中外人文交流活動典型模式與經(jīng)驗調查：實地調查、文獻調查、典型經(jīng)驗及模式歸納。
2.專題研究實踐階段（2022年1月∽2022年5月）
理論學習、文獻綜述、頂層設計
（內容略）
1）構建教育中外人文交流活動目標體系
①目標維度；②搭建框架；③形成體系。
2）教育中外人文交流活動評價
①方式選擇；②體系建構；③評價實施。
3）構建教育中外人文交流活動設計框架
①框架維度；②設計步驟；③設計模板；④典型案例。
4）基地校教育中外人文交流活動設計
①結合學校特色確定活動主題序列；
②各校課程方案、讀本編寫。
3，階級總結推廣（2022年5月∽2022年∽2022年九月）
基地校：教育中外人文交流活動實施
①組織實施；②案例、課例采集；③模式優(yōu)化；④子課題結題
4，成果總結、廣泛推廣（2022年12月∽2023年8月）
①報告撰寫；
②文件編制；
③推廣優(yōu)化。
五、改革舉措
六、預期成效
（一）學生發(fā)展
（二）學校發(fā)展
（三）教師發(fā)展
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